Schimbarea modului de predare
În urmă cu 50 de ani, sala de clasă a lui Wesley Imms era o navă. Anul următor o navă spațială. Aceste amintiri i-au stârnit căutarea de spații de învățare care să se potrivească nevoilor școlarilor din secolul XXI.
În clasa a doua a doamnei Richmond, Școala primară East Devonport, Wesley Imms a primit o educație care l-a pregătit pe viață.
Tânăra sa profesoară tocmai își preluase postul în Tasmania, după o vizită în Marea Britanie, unde se îmbătase de o gândire educativă înfiorătoare. Superintendentul școlilor locale s-a întâmplat să lipsească, iar cu directorul la bord, nu era nimeni care să-i zădărnicească ambițiile de atunci radicale.
“Ea a decis să transforme sala de clasă într-o navă pentru un an, iar ea ne-a navigat în întreaga lume în Discovery SS”, își amintește profesorul asociat Imms, de la Melbourne Graduate School of Education.
Ziua întâi, copiii au aruncat serpentine pe ferestre. „ Am fost Cartierul – aveam o pălărie și obișnuiam să sun clopoțelul.” Căutătorul urma să adune toate prânzurile în timp ce elevii veneau la bord, trecându-i când cântăreau ancora pentru prânz. Lecțiile au așteptat în fiecare port.
Anul următor, doamna Richmond a transformat sala de curs într-o navă spațială, iar gradul 2 a petrecut un an pe lună. Câțiva ani mai târziu s-au aventurat adânc în galaxie, inspirați de epopeea din 2001 a lui Stanley Kubrick: A Space Odyssey.
Cu câțiva ani în urmă, profesorul asociat Imms și unii dintre colegii săi de la Universitatea din Melbourne s-au întors să o intervieveze pe doamna Richmond, apoi în anii 80, și au urmărit arhiva ei de planuri de lecție, diapozitive și probe de scriere. Aceștia au examinat unii dintre colegii săi de gradul 2 și au confirmat ceea ce suspecta profesorul Imms, bazându-se pe amintirile sale vii.
„Toți au spus că nu-și pot aminti aproape nimic din restul școlii, dar în acel an era clar”, spune el.
„Și-ar putea aminti aproape fiecare zi. Am avut un an în care un profesor a ieșit cu adevărat din calea ei pentru a manipula mediul și pentru a introduce o pedagogie mult mai fluidă și mult mai interdisciplinară. ” Rezultatul a fost o învățare profundă transformatoare.
Cum și de ce aceste lecții de gradul 2 au devenit atât de înrădăcinate merge la baza a ceea ce a devenit urmărirea profesională și academică a profesorului Imms de 50 de ani. „Spațiul contează”, spune el. „Dar mai important, modul în care profesorii folosesc spațiul este un lucru critic.”
Profesor asociat Imms este investigatorul principal al proiectului de schimbare a învățării inovatoare și schimbarea cadrelor.
Între ele, cele două întreprinderi își propun să construiască instrumente pentru a evalua valoarea educativă a sălilor de clasă moderne și inovatoare; și apoi pentru a-i provoca pe profesori cu privire la modul în care ar putea utiliza aceste spații la potențialul lor maxim.
Este o investiție întârziată în evaluarea a ceea ce funcționează și nu se află în sala de clasă din secolul 21 – nu în ultimul rând îngrijorarea cu privire la înregistrarea australiană a scăderii lente și constante a majorității standardelor educaționale
Ce provoacă această schimbare? Acuzăm predarea, mediul înconjurător, adecvarea finanțării și resurselor școlilor? Săpat în aceste întrebări este o preocupare centrală a profesorului asociat Imms și a colaboratorilor săi – educatori, arhitecți și designeri – care lucrează în cadrul LEaRN.
Următoarea generație de lucrători, spune el, „trebuie să fie colaboratori, trebuie să acceseze informațiile foarte repede, trebuie să lucreze în echipe, trebuie să fie foarte laterali în modul în care abordează problemele, deci necesită un mediu de învățare care să-și dezvolte aceste abilități “.
Începând cu anii 70, sălile de clasă au fost transformate prin schimbarea de moduri – machete de tip free-range; hub-uri de învățare și zone de cădere a beanbag-urilor; ziduri mobile, pentru a numi câteva. Însă cercetătorii au depus eforturi remarcabil de mici de oriunde pentru a desprinde relațiile dintre hardware, software, infrastructură, predare și cardurile de raport ale studenților.
Acesta este teritoriul explorat proiectul ARC, informațiile acumulate fiind readuse în sălile de curs, instruirea cadrelor didactice, precum și către profesioniștii și companiile care proiectează, construiesc și dotează școli.
Richard Leonard, directorul firmei de arhitectură și design Hayball – specialiști de școli de lungă durată și parteneri din industria ambelor proiecte ARC – spune că șoferii tehnologici și schimbările către predarea colaborativă au aruncat în cap cultura educațională.
„Valoarea de a fi implicat în ceea ce este practic global, cercetare de ultimă oră este despre învățarea a ceea ce funcționează și ce nu, și ne permite să înaintăm cu un design bazat nu pe speranță sau pe modă, ci pe cercetare riguroasă. ”
Guvernele și comunitățile investesc milioane în unități de învățământ. „Avem obligația să ne asigurăm că funcționează”, spune domnul Leonard. „Dacă te simți pasionat de posibilitățile transformatoare ale educației, atunci trebuie să faci acest fel de lucruri.”
Deci, ce învățăm despre cum ar trebui să arate o „clasă” din secolul XXI? Pentru început, nu este o sală de clasă, spune profesorul asociat Imms, este un mediu de învățare. „Sunt încă un avocat al teatrelor de conferințe și al spațiilor didactice, deoarece există momente în care este mai eficient să înveți grupuri mari, unde un profesor trebuie doar să spună, să scrie asta, să-l memoreze și să-l dea înapoi mie.
„Dar atunci trebuie să vă mutați repede pentru a face cinci copii să meargă și să-l coasă.” Sau pentru ca pereții să se mute să taie un spațiu pentru 60 de studenți în grupuri de 20 de ani, cercetarea pe cont propriu. „Deci, spațiul ideal are acea flexibilitate.”
Dezvoltarea cheie de la primul proiect ARC – evaluarea spațiilor de învățare – este un portal online care funcționează ca un instrument de predare pentru educatori, punându-le întrebări despre școala lor, structura și dispunerea sa, nevoile, scopurile, ambițiile.
„Ceea ce fac cu adevărat este evaluarea spațiului în ceea ce privește predarea și învățarea care se întâmplă în el”, spune profesorul asociat Imms.
Echipele ARC încearcă să rezolve unele dintre aceste întrebări, de exemplu, urmărind profesorii și studenții de la o școală pe parcursul unui an, cercetând și comparând rezultatele în modernele tradiționale, de nivel mediu (centrate pe studenți, grupuri de mese) și săli de clasă extrem de informale. (geantă, tablă albă în jurul pereților, fără masă pentru profesori).
Un rezultat interesant de instantaneu este că copiii din spațiile flexibile au avut cele mai bune rezultate în matematica lor; iar un învățător care fusese un adversar la schimbării a devenit un avocat al acestei curent.
Proiectul ILETC este o întreprindere masivă, care implică peste 6000 de școli din Australia și Noua Zeelandă. După ce s-a săpat în unele dintre problemele de mediu prin cercetările anterioare ARC, profesorul asociat Imms spune că proiectul se deplasează într-o zonă mult mai controversată – „provocarea profesorilor despre propria lor predare în aceste spații”.
Primul pas este de a explora modul în care profesorii folosesc aceste medii inovatoare cu proliferare rapidă. Probabil, mulți predau exact așa cum au făcut și pâna acum. „Credem că mulți nu utilizează toate avantajele pe care le oferă aceste spații, adesea din cauza lor. Ei au o vedere particulară despre cum arată învățăturile bune, ce funcționează și refuză să se abată prea departe de asta.
„Așadar, acesta este un proiect provocator în mod intenționat, prin faptul că mergem la profesori și spunem că„ elevii dvs. ar putea beneficia de o schimbare majoră”, spune profesorul asociat Imms.
„În timp ce proiectul se referă la spațiu, este vorba despre profesorii noștri de adaptare la schimbare, despre regândirea modului în care învață în lumina nevoilor viitoare ale elevilor lor.”
