Educația în vremea pandemiei
În timp ce dorința de a reveni la business-as-usual (sau curriculum-as-usual) este de înțeles, COVID-19 este o oportunitate pentru educatori de a gândi din nou relația dintre școală și viață. După un succes remarcabil în aplatizarea curbei COVID-19, se urmărește acum cursul înapoi către învățarea la școală. Trecerea la învățarea la distanță și online a prezentat provocări imense pentru elevi, părinți și profesori, iar diviziunea digitală înseamnă că inegalitățile educaționale existente vor crește doar cu o învățare susținută de acasă. Dar oare întoarcerea la business-as-usual și curriculum-as-usual este un lucru potrivit pentru școli? Ei bine, există resurse utile din istorie și filosofia educației, care ne pot ajuta să răspundem.
În timp ce dorința de a reveni la „normal” este de înțeles, aceasta este o oportunitate de a gândi din nou relația dintre școală și viață. Avem, acum, o șansă valoroasă pentru educatori să se angajeze în curriculum-ul experienței trăite, atât prin studiu academic, cât și prin participare civică. Acesta ar putea fi exact ceea ce este necesar pentru a-i ajuta pe elevi să se recupereze, să se angajeze din nou și să devină inspirați de învățare – totul sub umbra persistentă a pandemiei.
Învățare din istorie
Deși metafora „războiului” rămâne problematică, privirea la istoria războiului poate fi instructivă atunci când ne gândim la ceea ce ar putea face comunitățile și școlile în perioade de întrerupere socială extremă. În cele două războaie mondiale, populația a fost mobilizată fie să se înroleze și să lupte în conflict, fie să conducă activități pe frontul de origine. Reglementările guvernamentale îi îndreptau pe angajatori și industrie să fabrice arme, utilaje și alte bunuri pentru efortul de război. Participarea femeilor la angajarea în război a crescut. Școlile s-au alăturat, de asemenea, efortului, cu cursuri auditate pentru a se asigura că programele de învățământ erau actuale și autentice. Elevii au făcut atele și pătuțuri de lemn pentru spitale, șosete tricotate și pătrate din țesături pentru pături și au studiat hărțile „frontului” pentru a înțelege ultimele lupte. Anumite evenimente istorice sunt de o asemenea amploare încât justifică suspendarea ipotezelor obișnuite cu privire la modul în care funcționează instituțiile sociale. Acestea sunt o oportunitate de a pune din nou întrebări vechi despre scopurile în care lucrează școlile și despre intervențiile pe care le pot face sau nu în viața elevilor.
Așadar, CE POATE FACE ȘCOALA?
Pentru unii elevi, școlarizarea „normală” în campus pur și simplu nu este foarte semnificativă. Angajarea acestor studenți de la distanță a fost, fără îndoială, o provocare și mai mare. După o astfel de întrerupere importantă a vieții „normale”, o revenire bruscă la campusurile școlare și o revenire bruscă la următoarea unitate de lucru enumerată în programa formală, este puțin probabil să ajute.
Cercetările privind gândirea deficitului, mai ales față de copiii din mediile defavorizate (fără acces la internet) le amintește educatorilor să fie precauți să găsească „problema” dezangajării în fiecare student sau familie. Într-adevăr, ar trebui să ne punem întrebarea – ce înseamnă școala care nu reușește să ajungă la aceste ființe inerente motivate și curioase? Cum pot funcționa școlile, chiar acum, într-un mod cu adevărat semnificativ pentru toți elevii?
Cu un secol în urmă, renumitul filozof american al educației, profesorul John Dewey, a susținut că educația are loc într-adevăr doar în întâlnirea semnificativă, împărtășită social, cu probleme autentice: „Doar luptând cu condițiile problemei din prima mână, căutând și găsind (propria ei ieșire, gândește [elevul]”. Când educația urmează un curriculum rigid, detașat de experiențele de primă mână ale elevilor, rezultatul probabil este plictiseala, detașarea și dezinteresul. Pentru a prinde viață cu adevărat, programa trebuie să se angajeze cu viața însăși.
Școala și viața
În 2020, provocarea-cheie este de a construi un curriculum care să ofere o imagine mai clară a crizei actuale și modalități de a acționa afirmativ în cadrul acesteia. În loc să vadă circumstanțele actuale ca o amenințare la adresa învățării elevilor, aceasta poate fi de fapt cea mai bună oportunitate dintr-o generație de educație semnificativă – o șansă de a ne lărgi focusul educațional și de a împuternici tinerii să înțeleagă momentul istoric din care fac parte și care le va schimba pentru totdeauna viitorul.
Mulți profesori acceptă deja această provocare, dar există oportunități de-a lungul curriculumului care le-ar permite elevilor să „lupte din prima mână cu condițiile problemei”. În matematică, elevii ar putea investiga creșterea exponențială și simulările de epidemie; în istorie, ei pot explora pandemia de gripă spaniolă din 1918-1919 și impactul său specific; în știință, există potențialul de a investiga virologia, imunologia și epidemiologia; în economie, elevii pot investiga modul în care piețele bursiere, șomajul și politica fiscală răspund crizei de sănătate; iar în artă, studenții ar putea investiga răspunsurile artistice la gripa 1918-1919 și rolul artelor în procesarea traumelor.
Există, de asemenea, o mulțime de oportunități pentru elevi de a fi „membrii activi și informați ai comunității”. S-ar putea compune scrisori sau cărți electronice de apreciere lucrătorilor din prima linie sau se pot crea arhive istorice ale vieții sub pandemie pentru generațiile viitoare. Clasele ar putea pregăti și livra pachete de masă și de sprijin pentru persoanele în vârstă, cei care au nevoie sau izolați.
Toate aceste activități ar putea integra tot felul de cunoștințe curriculare și abilități în alfabetizare, calcul, arte, științe sociale și multe altele.
Acesta este un tip de educație cu efect dublu – dincolo de învățarea academică, scopul său este, de asemenea, de a îmbunătăți bunăstarea individuală și socială, de a construi coeziunea socială și de a ajuta la creșterea sensului comunitar în jurul crizei. Studiul onest și riguros al condițiilor vieții reale sub COVID-19 ar putea fi, de asemenea, cel mai bun mod de a sprijini tinerii și familiile lor în aceste vremuri tulburătoare și provocatoare.
Provocarea barierelor
După cum știe orice profesor, există multe bariere potențiale în calea regândirii curriculumului în acest mod. O abordare managerială și tehnocratică predominant de sus în jos a curriculumului rămâne problematic insensibilă la setările unice ale activității educatorilor.
Culturile instituționale axate pe audit, responsabilitate și teste standardizate, combinate cu creșterea volumului de muncă, lucrează adesea pentru a preveni spontaneitatea, creativitatea și asumarea riscurilor necesare. Cu toate acestea, costul de oportunitate al continuării activității, ca de obicei, este acela că nu reușim să ne implicăm eficient în viața tuturor elevilor.
Curriculumul vieții în sine, mai degrabă decât curriculumul, ca de obicei, oferă educatorilor o modalitate de a gândi și de a acționa afirmativ într-un moment în care ni s-a spus mai ales să ne oprim.
Școlile și educatorii au șansa de a reevalua înțelegerea lor despre „normal” și de a experimenta răspunsuri creative la nevoile sociale și educaționale emergente ale momentului.
Există posibilități de învățare disciplinară profundă și relevantă, o participare civică puternică și un sentiment de scop nou însuflețit atât pentru educatori, cât și pentru elevi.
