Abilități-cheie specializate pentru a ajuta elevii surzi
Creșterea educației incluzive arată necesitatea cadrelor didactice calificate pentru surzi pentru a sprijini elevii cu deficiențe de auz, profesorii lor și comunitatea școlară. În ultimii ani am văzut o schimbare pentru a elimina segregarea între școlile obișnuite și școlile speciale și a încuraja educația incluzivă – un mediu în care elevii cu dizabilități și nevoi suplimentare învață alături de cei fără, promovând că toți copiii ar trebui să învețe împreună, indiferent de diferențele lor.
Devine din ce în ce mai important ca profesorii să fie echipați cu abilitățile necesare pentru a susține nevoile de învățare ale copiilor și tinerilor cu o serie de dizabilități și dificultăți de învățare, inclusiv acei elevi surzi sau cu deficiențe de auz.
Surditatea este un handicap cu incidență scăzută, trei din 1000 de copii fiind echipați cu aparate auditive sau primind implanturi cohleare pentru o pierdere permanentă a auzului până când încep școala. Trei din 1000 de copii vor primi un aparat auditiv sau un implant cohlear până la începerea școlii. Între nouă și 12 copii la 10.000 de nașteri se nasc cu pierderea auzului la ambele urechi. Alți 23 de copii la 10.000 vor dobândi o deficiență de auz care necesită aparate auditive până la vârsta de 17 ani din cauza accidentelor, a bolilor sau a altor cauze.
Abilitarea copiilor: abilitatea nu dizabilitatea
Cercetările efectuate în anii 1980 de Field Rickards, profesorul de educație pentru persoanele cu deficiențe de auz, au condus la dezvoltarea unui audiometru cu undă cerebrală computerizată pentru a măsura cu precizie auzul la nou-născuți și apariția ulterioară. de depistare timpurie a nou-născuților pentru auz, asigurându-se că mai mulți copii sunt diagnosticați la scurt timp după naștere. Deși în prezent nu există niciun indiciu că va exista o schimbare sau o scădere a incidenței surdității până în 2030, profesorul Rickards spune că această detectare timpurie, diagnosticarea, intervenția audiologică timpurie și educația timpurie de calitate sunt vitale atunci când vine vorba de rezultatele învățării pentru persoanele cu deficiențe de auz, în speță copii. „Expunerea timpurie la limbă, și în special la limbajul vorbit, este esențială pentru a se asigura că copiii cu hipoacuzie au aceleași oportunități educaționale ca și colegii lor auditori”, spune el.
O necesitate în creștere de abilități
Sharon Klieve, coordonator al Intervențiilor de învățare (deficiențe auditive), spune că, deși surditatea este o dizabilitate cu incidență scăzută, nevoia de profesori calificați pentru surzi devine din ce în ce mai răspândită. „Datorită incidenței sale scăzute, este puțin probabil ca profesorii obișnuiți să aibă experiența, cunoștințele și abilitățile pentru a sprijini copiii surzi să acceseze programa într-un mod care le va optimiza experiența și rezultatele”, spune dna Klieve.
În urma invenției implantului cohlear, sau „urechii bionice”, în 1978 de către profesorul Graeme Clark, progresele ulterioare în tehnologie, combinate cu o gamă largă de opțiuni educaționale și de comunicare, au dus la nevoile copiilor surzi care devin din ce în ce mai diverse. „La fel ca în toate, suntem cu toții diferiți. Nivelurile și tipurile de pierdere a auzului variază de la ușoară la profundă și includ, de asemenea, surditate temporară și unilaterală (unilaterală) ”, spune dna Klieve. „Și când vine vorba de tipurile de tehnologii utilizate, nu există o dimensiune care să se potrivească tuturor. Există aparate auditive, implanturi cohleare, aparate FM și sisteme de câmp sonor, iar abordările de comunicare pot fi amestecate și cu limbajul oral, australian al semnelor (Auslan) și comunicarea combinată (orală și manuală)”. În prezent, aproximativ 83% dintre elevii surzi frecventează școlile obișnuite și sunt încadrați în clase obișnuite.
Dna Klieve, un logoped calificat și profesor al surzilor, spune că, deși există nenumărate beneficii ale educației incluzive pentru toți copiii, cercetările arată că stilurile de învățare și nevoile studenților surzi și cu deficiențe de auz pot diferi mult de cele ale lor. colegii auzitori. „Natura rapidă, ascultarea și cerințele de limbaj ale claselor de masă pot lăsa deseori pe cei surzi sau cu deficiențe de auz să rămână în urmă, subliniind necesitatea unor programe individualizate și a unor metode sau strategii de predare, dacă copiii vor să-și atingă întregul potențial”, a spus ea. „Profesorii surzilor au pregătire și cunoștințe specializate în domeniile dezvoltării limbii și alfabetizării, evaluării și intervenției copiilor surzi sau cu deficiențe de auz. „Experiența cu audiologia și dispozitivele audiologice, modalitățile de gestionare a mediilor de ascultare și conștientizarea surzilor și înțelegerea bunăstării sociale și emoționale a studenților cu deficiențe de auz, asigură că aceștia pot oferi cel mai bun sprijin”.
Având recunoscută calitatea profesorilor pe scară largă de către factorii de decizie politici, practicieni și cercetători ca fiind cea mai puternică influență în școală asupra performanței academice a elevilor, doamna Klieve consideră că profesorii calificați ai surzilor sunt piesa lipsă a puzzle-ului. „Pentru a ne asigura că nu avem doar școli incluzive, ci eficiente, trebuie să dotăm profesorii cu abilitățile și sprijinul adecvat pentru acest loc de muncă”.
