Cum poate activitatea asistenților profesorului să maximizeze educația?
Un studiu recent sugerează că de fapt împiedică progresul elevilor, însă profesorii sunt cei care se ajută între ei și care merită o mână de ajutor. Copiii de la școală care primesc sprijin suplimentar de la un asistent profesionist progresează, de fapt, mai lent, în conformitate cu cel mai mare proiect de cercetare pe termen lung în materie. Studiul de ultimă generație, condus de profesorul Peter Blatchford de la Institutul de Educație din Londra, a constatat că asistenții profesorilor au prea puțin impact asupra rezultatelor educaționale ale elevilor lor și, în cel mai rău caz, erau în detrimentul învățării lor. Este o constatare provocatoare care are implicații largi mai ales pentru Marea Britanie, unde s-au bazat cercetările și în care angajarea asistenților pentru profesori a crescut de trei ori din 2000. Mai mult de un sfert din forța de muncă școlară din Marea Britanie este formată din asistenți pentru profesori.
Deși activitatea asistenților pentru profesori este importantă, sunt necesare o serie de acțiuni pentru a-și maximiza impactul în școlile locale.
Mențin atenție de la profesori formați
Profesorul Blatchford și colegii săi au descoperit că 75% dintre profesorii din clasă s-au simțit nepregătiți să învețe elevii cu nevoi speciale, iar mulți au relegat planificarea și predarea acestor elevi pentru asistenții profesorilor. Cercetările lor ulterioare s-au concentrat asupra modului de a folosi la maxim resursele valoroase ale timpului de ajutor al profesorilor. În explicarea rezultatelor negative, au fost evidențiate trei chei potențiale pentru îmbunătățirea rezultatelor pentru studenții cu dizabilități:
1. Pregătirea îmbunătățită a asistenților pentru profesori.
2. Timpul programat pentru colaborarea dintre profesori și asistenți pentru profesori.
3. Gândirea din nou a modului în care sunt ajutați profesorii în școli.
Trebuie să ne întrebăm: cum poate activitatea asistenților profesorului să maximizeze experiențele educaționale ale elevilor cu dizabilități?
Formare Îmbunătățită
Asistenții profesorilor au crescut cu 37% în ultimii zece ani, școlile angajând în prezent 71.700 de asistenți pentru profesori. În timp ce au fost făcute în interior drumuri semnificative în asistența de acreditare a profesorilor, doar 15 la sută dețin calificări universitare. Mai mult de jumătate din asistenții didactici au finalizat pregătirea TAFE, restul de 35 la sută au terminat anul 12 sau mai devreme. Oferirea de noi oportunități de învățare profesională pentru asistenții cadrelor didactice se încadrează în mare măsură pe sistemele școlare și a devenit o prioritate mai mare în ultimii ani.
Colaborare cu profesori
Cercetările realizate de profesorul emerit Tony Shaddock și colegii susțin constatarea profesorului Blatchford că pentru a îmbunătăți modul în care profesorii ajută munca, colaborarea cu profesorii din clasă este esențială. Mulți asistenți invită să citeze îngrijorări cu privire la lipsa de claritate în jurul rolului, condițiilor de muncă și supravegherii. Aceste preocupări sunt atenuate de descrieri clare ale rolului care specifică modul în care ajutoarele lucrează sub conducerea profesorilor care își păstrează răspunderea completă pentru învățarea studenților. Este important ca profesorii și asistenții pentru profesori să își planifice timpul pentru a construi relații, a planifica în comun și a reflecta asupra muncii lor. Într-adevăr, reperele școlilor incluzive sunt lucrul în echipă, planificarea colegială, oportunități regulate de a revizui progresul și performanța elevilor, feedback-ul informal continuu și depanarea atunci când rezultatele nu sunt obținute.
Regândirea ajutorului didactic
Unele familii au argumentat în procedurile de contencios că este nerezonabil pentru școli să se aștepte ca copiii lor să acceseze educația fără sprijinul unui asistent pentru învățământ cu normă întreagă. În timp ce în mod ideal ar fi angajați profesori de educație specială sau profesioniști de sănătate aliați, rezultatul este adesea ajutoarele pentru profesori care lucrează sub conducerea profesorilor. Factorul cel mai semnificativ care influențează modul în care sunt ajutați profesorii în școli este cultura școlară, care este determinată de practicile de conducere ale fiecărei școli. O cale de urmat este includerea, la nivel executiv, a unui coordonator care se află pe toate programele de învățare, resursele și procedurile utilizate pentru a sprijini elevii cu dizabilități și dificultăți de învățare într-o școală. Un coordonator de intervenție în învățare ar fi esențial pentru a permite asistenților cadrelor didactice să funcționeze cât mai bine.
Început la provocare
Descrierea profesorului Blatchford a situației din școlile din Marea Britanie are o rezonanță puternică.
Deși rezultatul studiului său garantează considerarea – în special în lumina cercetărilor ulterioare – rămâne clar că, având în vedere sprijinul și supravegherea adecvată, munca asistenților profesorilor este importantă. Asistenții cadrelor didactice se pot concentra pe nevoile de învățare ale indivizilor și grupurilor mici, pot conecta acasă și la școală și pot face rolurile profesorilor să fie mai „făcute”. De asemenea, directorii notează că angajarea asistenților reduce raporturile dintre adulți și studenți în sălile de clasă și permite adesea studenților neeligibili pentru finanțare suplimentară să beneficieze de ajutoarele pentru profesori care lucrează cu grupuri de cursanți. Dar este nevoie de o dezvoltare profesională mai mare pentru asistenții profesorilor și de mai mult timp de planificare cu profesorii din clasă. De asemenea, trebuie să ne gândim din nou la rolul asistenților cadrelor didactice în școli. Activitatea coordonatorilor de intervenție în învățare, care asigură o abordare la nivelul întregii școli a sprijinului studenților cu nevoi speciale, va contribui la maximizarea eficienței timpului de asistență și a orchestrării unor rezultate mai bune pentru toți membrii comunității școlare.
