Cum se pot îmbunătăți calitativ profesorii prin programele de educare

Formarea cadrelor didactice este în centrul atenției, în condițiile în care setările determinate de piață nu oferă o calitate uniformă. Noul val de profesori spun că adevărata cheie a învățării este a învăța să o faci, să te implici.

O profesoară de matematică din liceu aflată acum în al treilea an de profesorat, a început o performanță academică puternică la școală și o diplomă dublă de licență în predare și știință. Dar ea spune că efectul multiplicator pentru ea a fost că datorită relației pe care a construit-o cu școala unde și-a făcut plasamentul, a făcut mai mult decât dublul timpului necesar de predare în ultimul an de studiu. Și acum este angajată la aceeași școală. „A fost o modalitate excelentă de a ne integra în școală, și de a cunoaște elevii și personalul, și de a înțelege cum funcționează școala”. Ea a spus că necesarul de plasare de zece săptămâni în ultimul an al cursului este minimul de care are nevoie un profesor-student (proaspăt absolvent).

Dar, potrivit unui raport major al grupului de consultanță ministerială pentru educație a profesorilor publicat în februarie anul trecut, standardul de învățare a cadrelor didactice este prea des sub minimul minimorum. Conform grupului, nu toate programele de educație inițială a cadrelor didactice echipează absolvenții cu cunoștințele de conținut, strategiile didactice bazate pe dovezi și abilitățile de care au nevoie. Standardele trebuie să fie ridicate la toate programele de educare a profesorilor. Acesta a legat direct creșterea standardelor de combatere a performanței în scădere la programele pentru testele internaționale de evaluare a studenților la citire și numerotare, efectuate de către tineri de 15 ani. Din 2009, s-a ajuns de la 15 la 19 în matematică, de la 9 la 14 în lectură și de la 10 la 16 la științe. Profesorii înșiși au fost printre cei aflați în prim plan pentru a face schimbări. Neexistând o planificare a forței de muncă, duce la un sistem care produce o ofertă excesivă de absolvenți, dar care nu este în măsură să umple lipsa de profesori în materii-cheie precum matematica, știința și limbile

Nu putem să oferim tinerilor o educație de prim nivel fără un profesor de prim rang.

Germania a ales o reglementare mai strictă ca mijloc de a spori calitatea. După rezultatele dezamăgitoare ale PISA din 2000, Germania a adoptat un control puternic asupra statului. Profesorii-studenți sunt acum supuși atât examenelor de intrare cât și de ieșire. De atunci, performanțele Germaniei au crescut odată cu fiecare rezultat PISA

Există o dezbatere continuă cu privire la modul în care profesorii-studenți ar trebui să fie selectați pentru cursuri și cât de importante sunt standardele de intrare în curs în comparație cu cele de ieșire. În același timp, există întrebări cu privire la faptul că sistemul de învățământ superior este o parte a problemei. În baza așa-numitului sistem „bazat pe cerere”, universitățile pot primi cât mai multe locuri de licență susținute de guvern. Dat fiind că veniturile universității sunt legate de numărul de studenți, există îngrijorarea că universitățile au înscris și au absolvit prea mulți profesori, pur și simplu pentru a maximiza finanțările și pentru a subvenționa alte părți ale operațiunilor lor. Împreună cu asistența medicală, predarea este cel mai mare domeniu profesional din sectorul universitar.

Fluxul de finanțare

Cu toate acestea, planificarea forței de muncă are un record mixt și revizuirea sa a aprobat sistemul orientat la cerere ca fiind cea mai bună metodă de a satisface oferta și cererea. Între timp, universitățile în sine au început să micșoreze numărul locurilor oferite pentru cursurile de predare universitară. Ofertele au atins nivelul maxim în 2013 la 19.259, în creștere cu 14% față de 2009, când a fost introdus sistemul bazat pe cerere. Până în 2015, ofertele au scăzut sub nivelul 2009, până la 16.042. Poate cel mai important, finanțarea școlară însăși rămâne nesoluționată. Creșterea timpului în care profesorii-studenți ajung să petreacă în fața cursurilor și creșterea dezvoltării profesionale continue pentru profesorii aflați la locul de muncă, au fost identificați ambii ca fiind importanți pentru stimularea rezultatelor, dar va trebui să fie plătit pentru ambele. Cei care abandonează trebuie să fi obținut cel puțin 80% sută sau mai mult la trei materii din certificatul lor de învățământ superior, inclusiv limba maternă, dacă doresc să obțină un loc de muncă într-o școală de stat odată ce au absolvit. În prezent, profesorii trebuie să fi absolvit cel puțin o diplomă de licență de trei ani – indiferent dacă este o diplomă de învățământ integrată sau o diplomă dublă, inclusiv învățământ – sau o diplomă profesională de doi ani. Finlanda, care efectuează în mod constant teste PISA, solicită, în general, ca profesorii să dețină un master. Orice schimb generalizat de formare postuniversitară a cadrelor didactice ar necesita fie ca statul să plătească factura neincasând locuri subvenționate, fie studenții vor trebui să plătească taxe complete. Cu toate acestea, trecerea la un singur model post-universitar ar fi o modalitate de raționare a locurilor de pregătire a profesorilor. S-a raportat îngrijorarea pentru cursurile de formare a cadrelor didactice, care au prezentat teorii care nu sunt informate prin dovezi și a contrastat cu țările cu performanțe precum Finlanda și Singapore, unde predarea se bazează riguros pe dovezi și rezultate.

De asemenea, s-a constatat că nu s-a pus suficient accent pe experiența de predare practică suficient de devreme la cursuri și că inclusiv calitatea plasamentelor a fost extrem de variabilă. Există îngrijorări ca uneori, profesorii de supraveghere să fie presați pentru a trece profesorii-studenți.

Monitorizarea muncii profesorilor

Îngrijorările au revenit unui sondaj din 2013 asupra directorilor și absolvenților care au evidențiat faptul că prea mulți profesori noi au fost pregătiți inadecvat pentru locurile de muncă.

De departe, cel mai public punct de vedere al dezbaterii despre educația cadrelor didactice este scăderea scorurilor de intrare în școală ale celor ce abandonează studiile, care se îndreaptă direct la nivel didactic. Pe baza datelor din 2015, studenții cu nivel scăzut sunt prea reprezentați în ofertă pentru gradele didactice, iar ceilalți, cu nivele mari – sunt subreprezentați. S-a constatat că cele mai performante țări, cum ar fi Finlanda, Canada, Coreea, Japonia, Singapore și Taiwan-ul, toate recrutează profesori in proportie de 30% din grupul abandonului școlar. În Finlanda, de exemplu, intrarea la cursuri de predare a fost extrem de selectivă, cu 6.600 de candidați care au concurat pentru 600 de locuri disponibile în 2010. „Admitem prea multe persoane cu performanțe slabe la cursurile de educație a profesorilor în acest moment”.„Mulți oameni ajung să predea pentru că nu pot intra în cursul primei sau celei de-a doua alegeri a acestora.”

Evaluarea solicitanților

Cu toate acestea, dezbaterea este, probabil, o distragere, având în vedere că doar aproximativ 20% din inițiativele universitare în predare vin direct de la școală. Unii se îngrijorează că, dacă un student nu a performat bine în școală, este puțin probabil să fie potrivit să studieze predarea. De asemenea, există îngrijorari că scăderea nivelului de intrare subminează statutul de predare și, prin urmare, atracția sa către candidații cu performanțe ridicate. În introducerea testelor pentru studenți la sfârșitul cursurilor, guvernul a ales să pună în practică abilitățile pe care absolvenții le dobândesc mai degrabă decât performanțele școlare înainte de universitate. Între timp, universitățile își dezvoltă propriile criterii de selecție.

S-a dezvoltat un instrument online „TeacherSelector” care cuprinde teste academice și de personalitate pentru a evalua aptitudinea unui candidat pentru predare. Universitatea „Notre Dame” folosește declarații personale și interviuri pentru evaluarea solicitanților. Cu toate acestea, nu există dovezi care să susțină utilizarea testelor de personalitate în selectarea profesorilor studenți și că interviurile sunt „notoriu nesigure”. Adevărata problemă este mai mică în ceea ce privește selecția și mai mult despre recrutare. Acesta spune că cei ce abandonează școala sunt capabili să colapseze carierele didactice, deoarece predarea nu atrage statutul, sau la nivelul profesorului cu experiență, salariile altor profesii. În 2012, într-o vizită, consilierul finlandez în politica de educație, Pasi Sahlberg, a declarat că profesorii din Finlanda se bucură de un statut comparabil cu medicii, avocații și inginerii. Pe fondul fluxului de politică asupra formării cadrelor didactice, experiența multora sugerează că, probabil, principala provocare este să atragă profesori-studenți pasionați și motivați de sine, apoi să li se ofere un sprijin profesional real și continuu, odată ce sunt la școală și predau. De-a lungul studiului, s-a muncit din greu pentru a se cufunda în profesie, de exemplu, lucrând într-o cantină de școală primară, făcând o mulțime de lucrări de ședință pentru copii și tutorat privat. La final, ea a dat rezultate când școala de plasament și-a recunoscut potențialul și a oferit experiență practică suplimentară și, în cele din urmă, un loc de muncă. Se pune prea mult accent pe teorie și nu suficient pe experiența practică

Share this: