De ce este atât de importantă conexiunea școlară?
Dacă elevii se simt deconectați de la școală, învățarea și chiar sănătatea lor pot avea de suferit – noi cercetări arată cum pot ajuta profesorii. Cei mai mulți dintre noi amintim de zilele la școală; de obicei unele bune și altele nu atât de bune. Dar șansele sunt că amintirile bune au apărut atunci când ne-am simțit îngrijiți și apreciați de colegii noștri și de adulții care ne-au ajutat să învățăm. Aceste relații pozitive reprezintă o parte importantă a „conectivității școlare” – gradul în care elevii percep oamenii, locurile și activitățile pe care le experimentează într-un mod semnificativ și important.
Cercetăm conectivitatea în școlile primare și secundare pentru a ajuta la găsirea de modalități de a construi și a consolida această scândură importantă în sistemul de învățământ. Ca parte a acestui lucru, investigăm legătura dintre conectivitate și factori precum singurătatea și rezultatele școlare.
Conectarea școlară este un factor important de protecție pentru mulți elevi. Aceasta influențează frecvența școlară regulată, care este esențială pentru îmbunătățirea rezultatelor educației și a sănătății. Conectivitatea reduce, de asemenea, comportamentul de asumare a riscurilor și comportamentul violent și antisocial, precum și probabilitatea apariției unor probleme emoționale. Dar, în atâtea școli, concentrarea asupra curriculumului și a rezultatelor educaționale, fără o bază profundă de relații prețuite și rutine și experiențe utile, înseamnă că pentru unii elevi școala este o experiență de „deșert” care trebuie evitată și devalorizată.
Noua noastră cercetare identifică pașii-cheie pe care școlile îi pot face pentru a ajuta la soluționarea acestui lucru.
Ce arată conexiunea școlară?
Recent, s-a publicat o revizuire sistematică a cercetărilor privind conexiunea în Jurnalul psihologilor și consilierilor din școli, care a implicat analizarea a 36 de studii privind aspectele sociale, emoționale, comportamentale și cognitive ale învățării, efectuate între 1990 și 2016. S-a constatat că elevii trebuie să frecventeze regulat școala pentru a construi relații care le sporesc sentimentul de sine și relațiile lor cu oamenii și grupurile din jurul lor. Apoi, ei se pot implica activ în învățare și acest lucru duce la „flux”. Psihologul Mihaly Csikszentmihalyi definește fluxul ca „starea în care oamenii sunt atât de implicați într-o activitate încât nimic altceva nu pare să conteze; experiența este atât de plăcută încât oamenii o vor face chiar și cu costuri mari, de dragul de a o face ”. Pur și simplu, modelul secvențial cu patru factori este acela că participarea duce la apartenență, ceea ce duce la angajare, care duce la flux. Doi dintre factorii din noul model se concentrează pe construirea relațiilor – participarea și apartenența, iar doi se bazează pe performanța școlară – angajarea și fluxul.
„Participarea” se explică de la sine. Pentru ca elevii să experimenteze „apartenența”, vor avea de obicei experiențe pozitive ale școlii, își vor simți valorile aliniate cu cele ale școlii și vor avea relații bune cu colegii lor.
Odată ce devin „implicați”, îi vedem devenind orientați spre sarcini, modelând comportamentul pozitiv față de colegii lor, demonstrând bune abilități de planificare, fiind motivați și fiind liberi să învețe fără teama de a nu fi membru cu drepturi depline al clasei sau al școlii.
În etapa finală a modelului, atunci când elevii se află într-o stare de „flux”, ei se extind dincolo de ceea ce este familiar, experimentând o imersiune intensă, implicați fiind în activități care sunt extrem de provocatoare și pline de satisfacții și conduc la niveluri transcendente de realizare. Modelul oferă un șablon pentru stabilirea experienței școlare actuale a unui elev și pentru înțelegerea acțiunilor pe care profesorii trebuie să le întreprindă pentru a-i ajuta să devină mai conectați.
Cum să încurajeze școala conexiunea?
Pentru majoritatea elevilor care frecventează școala nu este o problemă majoră. Încă din primele zile de îngrijire a copiilor, copiii se adaptează la prezența constantă. Cu toate acestea, unii sunt expuși riscului absenteismului obișnuit, iar unii se simt cu adevărat înstrăinați și dezamăgiți. Pentru a combate acest lucru, școlile trebuie să fie primitoare și pregătite să se adapteze la nevoile tuturor elevilor. Pentru unele școli, aceasta înseamnă construirea unui sentiment de apartenență mergând la casele elevilor sau oferind cluburi de mic dejun sau activități care favorizează frecvența de rutină. Experiențele comune, pozitive, precum acestea, care sunt apreciate de elevi, trebuie să facă parte din viața de zi cu zi a școlii. Sărbătorirea cu evenimente precum tabere școlare, excursii, zile de sport și festivaluri, în special în care valorile sunt aliniate, oferă experiențe pozitive ale elevilor care construiesc coeziune în relații.
Odată ce elevii pot lucra împreună, pot deveni angajați și cufundați într-un mediu de învățare orientat spre viitor și sarcini, care identifică roluri posibile posibile și modele de rol, care îi ajută să învețe să planifice și să rămână motivați și care determină un angajament social pozitiv în și dincolo de școală.
A avea o relație bună cu colegii este un element-cheie al conectării elevilor. Ocazional, vor exista, de asemenea, experiențe pozitive, de vârf, în care elevii vor avea momente captivante sau transcendente – de la un „zumzet” zilnic sau săptămânal până la un flux care poate schimba viața.
Sunt necesare cercetări suplimentare pentru a înțelege mai bine procesele și practicile care sporesc conexiunea în școlile australiene și la nivel internațional. Acest lucru va duce la informații valoroase și la posibile intervenții pentru a îmbunătăți prezența și conectivitatea studenților și pentru a transforma experiența deșertului într-o oază.